我们看到儿童的学习是一个主动建构过程，这样的过程反映着以下的两条规律。

  第一，学习从属于儿童的主体发展水平。处在不同运算阶段的儿童，发展水平不同，学习的内容和方式就会不同，学习的效果当然也会不同。一般而言，学习者原有的认知结构决定着当前学习的效果。例如，只有当儿童发展到接近于运算的水平时，也就是说他们能够理解数量关系时，他们才可以学习守恒的概念。

  同一个学习内容对于处于不同发展水平的学习者来说，学习效果是不同的。学习者原有的认知结构决定着当前学习的效果。

  第二，学习是主客体相互作用的结果。皮亚杰把动作内化和格式外化的过程称为双向建构。在他看来，从感知——运动智慧到形式运算的发展，经历了内化和外化的双向建构的过程，而且在个体每一认识关系建立时刻，也体现着内化和外化的统一，皮亚杰既反对把发展理解为一系列外因造成的习得的一元论，也反对把学习和发展当作认知的两种独立来源的二元论。在皮亚杰看来，纯外因的习得是不存在的，具体的、单个的学习只能在已经形成或正在形成的认知结构中发生。从更概括的层次上讲，主体之所以获得知识，是由于主体的认知结构与客体结构同型，主体结构被应用于客体的缘故。

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